Ребёнок читает абзац, а через минуту не может объяснить, о чём он был. Домашнее задание растягивается на весь вечер: приходится перечитывать, отвечать на вопросы и снова возвращаться к учебнику. Развитие памяти у детей начинается не с зубрёжки, а с понимания текста, коротких повторений и посильных упражнений. За 8 лет работы педагогом IQ007 в Ишиме я не раз замечала: когда ребёнок учится выделять главное и связывать новую информацию с уже знакомой, запоминать становится легче. Вот 7 приёмов, которые можно попробовать дома.

Короткий ответ

Чтобы ребёнок лучше запоминал текст, сначала уберите отвлекающие факторы, обсудите заголовок и цель чтения, а затем разделите материал на небольшие части. После каждого фрагмента просите рассказать смысл своими словами. Закрепить прочитанное помогут план, рисунки, ключевые слова, вопросы и повторение через 10 минут, вечером и на следующий день.

Развитие памяти у детей: почему прочитанное забывается

Фраза «ребёнок забывает прочитанное» звучит как одна проблема. На деле причин может быть несколько.

Первая — механическое чтение. Глаза двигаются по строчкам, но внимание не включается. Особенно часто это происходит, когда текст слишком сложный, тема неинтересна или ребёнок устал после школы.

Вторая причина — непонимание отдельных слов и связей между событиями. Ребёнок может правильно прочитать каждое предложение, но не собрать из них общую картину. В такой ситуации требование «прочитай ещё раз» редко помогает. Сначала нужно разобрать непонятные выражения и восстановить логику текста.

Третья причина — слишком большой объём. Для ребёнка 5–6 лет достаточно короткого рассказа и пересказа по картинкам. Ученику 3–4 класса можно предложить несколько абзацев и простой план. Подростку полезно искать тезисы, аргументы и выводы.

Память тесно связана с вниманием. Когда рядом лежит телефон, работает телевизор или взрослый торопит, ребёнку приходится постоянно переключаться. Часть сил уходит не на понимание, а на борьбу с помехами. Исследования когнитивного контроля и внимания связывают качество запоминания с тем, насколько человек сосредоточен на задаче (Posner, 2012).

Если ребёнок читает, но не понимает содержание, начните именно с понимания. Практический алгоритм есть в статье ребёнок читает, но не понимает: что делать.

Как подготовиться к чтению за 3–5 минут

Не торопитесь сразу открывать учебник на нужной странице. Небольшая подготовка займёт 3–5 минут, зато дальше ребёнку будет легче удерживать смысл.

Сначала посмотрите на заголовок, иллюстрации и подзаголовки. Задайте 2–3 вопроса:

• Как ты думаешь, о чём будет текст?

• Что тебе уже известно по этой теме?

• На какой вопрос мы попробуем найти ответ?

Так у чтения появляется цель. Ребёнок читает не только потому, что задали, а чтобы проверить предположение или узнать что-то конкретное.

Затем разберите 2–4 незнакомых слова. Не нужно превращать подготовку в изучение словаря. Выберите только те выражения, без которых потеряется смысл. Можно подобрать синоним, показать картинку или привести короткий пример из жизни.

Продолжительность тоже имеет значение. Детям 5–7 лет часто хватает 5–7 минут чтения с последующим разговором. Младшим школьникам удобнее работать отрезками по 10–15 минут. Подростки могут заниматься 20–25 минут, а затем делать небольшую паузу.

Уберите со стола всё лишнее. Открытый учебник, лист бумаги и карандаш нередко полезнее целой стопки пособий. Если ребёнок устал, дайте ему 10 минут на отдых, воду и движение. Честно говоря, в состоянии «быстрее, мы опаздываем» трудно сосредоточиться даже взрослому.

7 приёмов, которые помогают ребёнку запомнить текст

1. Делите текст на смысловые части

Не просите запомнить всю страницу сразу. Прочитайте один абзац или небольшой фрагмент, закройте книгу и спросите: «Что здесь произошло?» или «О чём мы сейчас узнали?»

Для ребёнка 6–8 лет таким фрагментом может быть один эпизод сказки. Для ученика 9–11 лет — смысловой блок из параграфа. Для подростка — тезис, пример и вывод.

Пересказ не должен напоминать допрос. Если ребёнок запутался, откройте нужное место и вместе найдите слово, которое поможет восстановить мысль.

2. Придумывайте заголовок к каждому фрагменту

После каждого абзаца предложите придумать название из 2–5 слов. Например: «Путешествие в лес», «Первая находка» или «Почему герой испугался».

Из таких названий постепенно получится план. По нему ребёнок сможет восстановить последовательность событий, не перечитывая каждую строчку. Так развитие памяти у детей опирается на смысловые связи, а не на механическое повторение.

Если придумать заголовок трудно, дайте два варианта на выбор. Позже ребёнок начнёт справляться самостоятельно.

3. Рисуйте схемы вместо длинных записей

Некоторым детям проще запомнить материал через картинку, стрелки или простую таблицу. Здесь не нужен художественный талант. Рисунок должен помогать вспоминать, а не украшать тетрадь.

Для рассказа можно отметить:

• кто участвует в событиях;

• где всё происходит;

• что случилось сначала;

• какой момент изменил ситуацию;

• чем закончилась история.

Для учебного текста подойдёт схема «понятие — признак — пример». В истории можно нарисовать ленту времени, а в биологии — объект и его основные части.

Когда схема готова, уберите учебник и попросите ребёнка рассказать материал, глядя только на рисунок.

4. Пересказывайте от лица героя

Этот приём хорошо работает с художественными произведениями. Предложите рассказать эпизод от первого лица: «Я вошёл в комнату и увидел…»

Ребёнок начинает внимательнее следить за последовательностью событий, замечать детали и настроение персонажа. Можно поменяться ролями: сначала рассказывает ребёнок, потом взрослый пересказывает тот же эпизод и специально допускает одну ошибку. Задача ребёнка — найти её и объяснить, как было в тексте.

Информация обычно запоминается лучше, когда человек обрабатывает её по смыслу, а не только повторяет слова. Эту идею описывает теория уровней переработки информации Крейка и Локхарта (Craik, Lockhart, 1972).

5. Задавайте вопросы до, во время и после чтения

Одного вопроса после целой страницы мало. Попробуйте разделить беседу на три этапа.

До чтения спросите, что может произойти и о чём говорит заголовок. Во время чтения уточните, почему герой так поступил или что изменилось. После чтения попросите назвать главную мысль и самый важный момент.

Не превращайте разговор в экзамен. Обычно достаточно 3–5 содержательных вопросов. Если ребёнок отвечает одним словом, предложите выбор: «Герой испугался или рассердился? Что в тексте помогло тебе это понять?»

6. Предложите объяснить материал другому

Пусть ребёнок представит себя учителем и объяснит тему игрушке, младшему родственнику или взрослому. Этот способ особенно удобен для правил, определений и природных явлений.

Например: «Сейчас я объясню, как происходит круговорот воды». Ребёнку придётся выстроить рассказ в понятной последовательности, подобрать простые слова и привести пример.

Если объяснение не получается, ругать не нужно. Скорее всего, материал пока не до конца понятен. Вернитесь к сложному месту, разберите пример и попробуйте ещё раз.

7. Повторяйте с интервалами

Распространённая ошибка — перечитывать текст 10 раз подряд вечером. В этот момент кажется, что всё выучено, но на следующий день содержание вспоминается с трудом.

Лучше распределить короткие повторения:

Когда повторить	Что сделать
Через 10 минут	Рассказать содержание по плану
Вечером	Ответить на 3 вопроса без учебника
На следующий день	Восстановить текст по ключевым словам

Пользу распределённого повторения подтверждают исследования обучения и памяти. Когда мы возвращаемся к материалу через интервалы, воспроизведение требует небольшого усилия и след памяти укрепляется. Одно повторение может занимать всего 3–7 минут.

Развитие памяти у детей без зубрёжки

Важно различать пересказ и дословное заучивание. При работе с рассказом или школьным параграфом ребёнку обычно не нужно воспроизводить каждое предложение. Гораздо важнее сохранить структуру, основные факты и главную мысль.

Попробуйте алгоритм «прочитал — закрыл — рассказал»:

1. Ребёнок читает небольшой фрагмент.

2. Закрывает книгу.

3. Называет 2–3 ключевых слова.

4. Передаёт содержание своими словами.

5. Открывает текст и проверяет, что пропустил.

Первые пересказы могут быть короткими и неровными. Это нормально. Наша цель — не идеальный ответ с первой попытки, а постепенное освоение способа работы с информацией.

Помогают и связи с личным опытом. Если ребёнок изучает природные зоны, вспомните поездку в лес или к реке. Если читает рассказ о дружбе, обсудите похожую ситуацию из жизни. Новому знанию проще закрепиться, когда оно соединяется с уже знакомым.

Постоянное требование «повтори дословно» может усилить тревогу. Ребёнок начинает следить за каждым словом и теряет общий смысл. Дословно учат стихи, определения или отдельные правила, если этого требует школьное задание. Для обычного пересказа лучше использовать собственные формулировки.

Упражнения на запоминание текста для детей 5–14 лет

Подбирайте задания по возрасту. Одного-двух упражнений за занятие достаточно.

Для детей 5–7 лет подойдут:

• «Что исчезло?» — ребёнок запоминает 4–6 картинок, после чего взрослый убирает одну;

• продолжение короткой истории из 3–4 предложений;

• восстановление пар предметов;

• пересказ по картинкам, разложенным по порядку.

Для детей 7–10 лет можно использовать:

• три ключевых слова для восстановления текста;

• поиск одной ошибки в пересказе взрослого;

• план из 3–5 коротких пунктов;

• самостоятельные вопросы к прочитанному.

Подросткам 11–14 лет пригодятся:

• поиск доказательства для каждого тезиса;

• пересказ сначала в 5 предложениях, затем в 3;

• карточки с вопросом и ответом;

• сравнение двух событий, героев или понятий.

Развитие памяти у детей не ускоряется от количества заданий. Лучше заниматься по 10 минут 4 раза в неделю, чем устраивать один долгий марафон в воскресенье.

Если ребёнку трудно сидеть на месте, добавьте движение. Можно прохлопывать ключевые слова, раскладывать карточки на полу или составлять схему на доске. Некоторым детям так намного проще удерживать внимание.

Практические материалы и разборы учебных ситуаций мы также публикуем в Telegram-канале «Блог IQ007 Ишим».

Когда домашней тренировки недостаточно

Забыть часть текста после первого чтения нормально. Обсудить ситуацию со специалистом полезно, если трудности сохраняются несколько месяцев и заметно мешают учёбе.

Обратите внимание на пять признаков:

• ребёнок не пересказывает короткий текст после нескольких прочтений;

• постоянно путает последовательность событий;

• не понимает простые вопросы по содержанию;

• не удерживает инструкцию из 2–3 действий;

• сильно устаёт, тревожится или избегает чтения.

Сначала поговорите с учителем. Попробуйте уточнить, с чем связана трудность: с техникой чтения, словарным запасом, вниманием, устной речью или запоминанием. Иногда кажется, что ребёнок «ничего не помнит», хотя на самом деле он медленно распознаёт слова и тратит на это почти все силы.

Для детей 4–8 лет в IQ007 предусмотрены ступени подготовки к школе и обучения чтению: от букв и слогов к словам и осмысленным предложениям. Направление «Чтение без проблем» для учеников 2–8 класса помогает работать над техникой чтения, пониманием и пересказом. Скорочтение как отдельную программу мы предлагаем подросткам и взрослым примерно с 13–15 лет. Младшим детям важнее читать правильно, понимать содержание и постепенно увеличивать скорость по возрасту.

Живой пример — история Софии из публикации школы. Она начала заниматься в 4 года. Через полгода София освоила букварь и перешла к чтению целыми словами, а перед выпуском в 5 лет читала 66 слов в минуту с пониманием содержания — полная история. Сравнивать всех детей с этим результатом не нужно: темп зависит от возраста, стартового уровня и регулярности занятий.

Если школьнику сложно работать с заданиями, прочитайте материал как научить ребёнка находить ответ в тексте. Когда к проблемам с чтением добавляется сопротивление домашним заданиям, пригодится статья ребёнок не хочет делать уроки: что делать.

Об авторе

IQ007 Ишим — школа скорочтения и развития интеллекта. 12 лет на рынке, 4000 выпускников, 1 филиал в Ишиме. Есть лицензия на образовательную деятельность.

Источники

• Posner M. I. Cognitive Neuroscience of Attention, 2012 — поиск публикации в Google Scholar

• Craik F. I. M., Lockhart R. S. Levels of Processing: A Framework for Memory Research, 1972 — публикации в Google Scholar

• Karpicke J. D., Roediger H. L. Critical Importance of Retrieval for Learning, 2008 — PubMed

• Cepeda N. J. et al. Distributed Practice in Verbal Recall Tasks, 2006 — PubMed

• Федеральный институт педагогических измерений